第八十六章：可迁移的理解。知识的回路建立之后，迪加开始追问另一件更难的事：一个人学会的东西，为什么总是很难迁移到另一个场景里。孩子在题目里会做分数运算，到了买菜找零却仍然发懵；年轻工程师能背下流程，却一遇到变化就手足无措。迪加渐渐明白，真正的教育不是把答案塞进脑子，而是帮人形成可以跨情境调用的理解结构。
于是教团开始重写训练方式。每一节课都不再只追求“会不会”，而是继续追问“为什么在这里也成立”“换个问题还能不能用”。老师们把知识拆成更底层的关系，再让学生在陌生任务里反复迁移。最初大家都觉得更麻烦，可一个月后，变化悄悄出现：有人第一次能把语文里的比喻理解带去写产品文案，有人把物理里的反馈概念用到团队协作里。迪加站在夜里的教室门口，看见人类最动人的不是记住了多少，而是终于拥有了把理解带向别处的能力。那一刻他知道，教育若能帮助一个人跨过情境的围墙，知识才算真正活了起来。